Desde este pequeño rincón, desde la era post pc, os escribo para un tema que suelo dejar para desúes.
¿En que debe consistir la auténtica reforma educativa?
Jo, son muchísimos aspectos que debemos tener en cuenta. Pero los que ya tenemos, deben cambiar, y creo que es en tiempos de crisis cuando el ingenio se agudiza y nos permite encontrar algo nuevo para poder "evolucionar".
Son muchos pilares que debemos tener en cuenta pero en general, a mí me gustaría tratar los siguientes:
1. La formación del profesorado
2. La escuela
3. La institución educativa
4. El cambio "social"
1. La formación del profesorado.
En tiempos de crisis en el que prima el recorte, hay que agudizar el ingenio. Siempre he propuesto o me he manifestado a favor de asimilar nuestra formación a otras como la de enfermería o medicina: EN EDUCACIÓN LOS MAESTROS NO VEN UN COLEGIO HASTA LAS PRÁCTICAS. Se que este aspecto con Bolonia por fortuna ha cambiado, ahora, se asemeja a la formación que yo recibí, sin ser suficiente. Un mes de prácticas en primero, dos en segundo y, finalmente, tres en tercero.
Sin embargo lo ideal sería estar al menos media jornada en el centro, para recibir clases por la tarde. Siendo un primer año de observación y programación (el alma de la enseñanza, ver como trabajan en un centro, extrayendo de la vivencia futuras herramientas, estrategias y valores que nos ayudarán. Así en segundo y tercero lo que debería hacer el estudiante, sería programar y poner en práctica lo aprendido, para en tercero, vivir la jornada al 100%. Teniendo clases casi de apoyo o guía. Siempre con uno o mas profesores que supervisen la tarea, lo mas sencillo es un alumno por profesor, pudiendo tener en cursos posteriores un alumnado de prácticas que, siendo prácticos, es una ayuda excelente en el funcionamiento de un centro. Apoyan, aportan ideas, aprenden, atienden a la diversidad, se forman y en definitiva, enriquece a la vida de cualquier centro. Siendo una alternativa a ese despido masivo de interinos y formando a maestros, no a futuros estudiantes de oposiciones, que aspiran a una plaza porque "es muy cómodo vivir de funcionario".
En el apartado de la formación académica, es necesario una reflexión de las áreas que se imparten, todas y cada una de ellas deberían llevar la coletilla de "didáctica de", ya que no sirve de nada saber estadística si antes no se sabe como enseñar matemáticas, toda herramienta queda despojada de su alma, el "para qué sirve". Pudiendo ser prácticos: como atender a la diversidad, como enseñar las áreas instrumentales, como dotar al maestro de recursos y cómo ser "creativos" a la hora de solucionar problemas y, sobre todo, ser flexibles, uno debe reconocer sus fallos y aciertos, y sentir la gran responsabilidad que conlleva ser maestro.
2. La escuela.
Una vez producido el cambio de actitud en la escuela, los maestros deben cambiar también. Me siento un gran defensor del trabajo por "proyectos" antes que el libro de texto. Sin embargo, no soy detractor del libro. Quizás cada centro es un mundo, pero como mencionaré en "la institución educativa" debe ser ésta y la inspección la que ayude a que un colegio funcione. El equipo directivo es una de las claves, ¿debe ser el director un maestro?, ¿Debe el jefe de estudios ser, además, compañero de trabajo?. Es algo que debe ser reflexionado por la administración. Sin embargo, el colegio debe de tener aún sus comisiones, CCPs, sus claustros, que doten de coherencia vertical y horizontal para poder funcionar. EL MAESTRO INTERINO NO ESTÁ DE PASO. Debe sentirse como miembro todo el tiempo que esté del centro. Porque si no su enseñanza TAMBIÉN ESTÁ DE PASO.
Ni que decir tiene que debe reducirse la cantidad de alumnos por aula, o tomar como referente los desdobles para ayudar a que el alumnado no esté de paso por el centro. Si, hay muchos maestros y debe reducirse la plantilla, pero quizás debamos de reflexionar en un nuevo modelo de selección del profesorado, estilo MIR, un PIR que llaman por ahí. Selección de personal que esté desarrollando una interinidad como "formación" y posteriormente opositar o contratar, promocionar, dando lugar a una motivación del profesorado para trabajar, aunque esta esté fomentada por el despido, sí, la gente se acomoda y se puede torcer hasta el más vocacional de los mestros. Ello debe estar sustentado en lo económico (trienios o pluses), en la posibilidad del despido (trabajar bien y eficientemente), en el reconocimiento de la comunidad educativa próxima (en el centro/municipio) y en la comunidad educativa institucional (la administración).
3. la intiución educativa:
No creo que sea fácil ser parte de la adminitración educativa. En las DAT y en recursos humanos seguro que hay gente que antes fue maestro o profesor o no, pero que trabajan agusto y con "buena voluntad" pero nadie puede negar que desde arriba, no se nos trata como mereceríamos, no quiero que exista una sobreprotección del profesorado, pero la sociedad también depende de esto para funcionar. Si la administración dice que somos unos vagos, la opinión pública lo creerá. El rumor, la injuria y los medios de comunicación parecen mas fuerte que el trabajo diario en el aula. Aunque nos pese. La administración tiene también un aspecto que hoy en día es vital: LA INSPECCIÓN EDUCATIVA. En todo lo que llevo de interino, nunca me he topado con la inspección educativa, he estado en Colmenar Viejo dos años, en Miraflores de la Sierra, en Móstoles, en Parla y en Fuenlabrada y nunca he visto un sólo inspector que me rindiera cuentas, aunque algunos directores sí, es algo que he de agradecer. Creo que trabajo lo mejor que puedo, pero hay gente que no es de mi opinión y se acomoda. También la inspección debe velar por el buen clima de trabajo del centro. A veces surgen problemáticas que deben ser subsanadas gracias a la intervención de alguien ajeno que pueda abrir o no un expediente si un maestro "ataca" a otro o si alguien ajeno al claustro lo hace, salvaguardando el buen funcionamiento de un centro.
Por último está el planteamiento de la jornada. Actualmente España es el país de Europa que mas horas imparte, sin embargo, es uno de los mas nefastos sistemas educativos. ¿Está correlacionado el tiempo que pasan los alumnos con sus resultados académicos?. Puede. Propongo dos ejemplos que he vivido de cerca:
A) El alumno A va a un colegio privado, de 9 a 17. Además tiene extraescolares y una carga de deberes enorme. Mi función consistía en ayudarle con los deberes por la tarde. Nunca era pronto precisamente. Fácilmente entre las 18:30 y las 19:00 llegaba a casa, tenía unas dos horas para hacer los deberes y estudiar. Sin embargo, no llegaba a lo exigido por el centro.
B) El alumno B va a un colegio público. De 9 a 16. Con sus respectivas extraescolares. Para hacer los deberes y estudiar tenía de 17:00 hasta las 21:00. Una hora más de media que el alumno A. Incluso si pasa al instituto saldría a las 14:30 y aun así, sólo dispondría de una hora más entre extraescolares (inglés y fúbtol).
Ni A ni B tienen ventaja. La carga de horas lectivas y deberes son excesivas, yo opino que debería haber menos carga de horas lectivas intentando que sean en la mañana (jornadas de 9 a 14) teniendo la tarde de descanso, lectura, extraescolares o un simple repaso/estudio de lo que se imparte en el colegio. No nos damos cuenta pero en España existen esas "horas extra" en los trabajos seguramente porque lo que no da tiempo a dar en clase, se lleva a casa, como un lastre. Dejando todo para última hora y eso, queridos míos, no es excelencia, es precariedad.
4. El cambio social:
Ni que decir tiene que, siguiendo un camino vertical y horizontal de cambio, repercutirá de manera notable en la sociedad. ¿Por qué los centros concertados roban cuota de alumnado al público?, porque la administración los vende, porque los maestros se ponen las pilas y trabajan muchísimo y porque al final, las familias responden, participan y valoran al centro. No es sólo porque tengan "buena fama". Aunque yo tenga una opinión de cuatro o cinco colegios que conozca.
Ale, ya lo he soltado, espero que algún día, la mitad de las cosas que sueño, no se queden en eso, en sueños.
